{"id":205085,"date":"2026-09-20T08:08:43","date_gmt":"2026-09-20T11:08:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.gobernanzauniversitaria.cl\/?p=205085"},"modified":"2026-09-21T08:13:47","modified_gmt":"2026-09-21T11:13:47","slug":"responsabilizar-a-la-tecnologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.gobernanzauniversitaria.cl\/?p=205085","title":{"rendered":"Responsabilizar a la tecnolog\u00eda"},"content":{"rendered":"

\n
\n Las explicaciones se han centrado r\u00e1pidamente en el uso de la tecnolog\u00eda:
\n \u201cfueron las redes sociales\u201d, \u201cfue la inteligencia artificial\u201d, \u201cfueron las
\n pantallas\u201d. Algunas son reales; nuestros j\u00f3venes de 15 a\u00f1os dedican m\u00e1s de
\n 45 horas semanales a las redes sociales, la cifra m\u00e1s alta de la OCDE.
\n Constituyen una condici\u00f3n de \u00e9poca que nadie puede ignorar. Lo que no se
\n justifica es el salto que buena parte del debate dio sin detenerse,
\n convirtiendo a la tecnolog\u00eda en la causa central de la ca\u00edda.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n La OCDE tambi\u00e9n analiz\u00f3 la ca\u00edda en Lectura y Matem\u00e1tica, que ocurre en casi
\n todos los pa\u00edses, y se\u00f1al\u00f3 que las tendencias en el uso digital no est\u00e1n
\n directamente relacionadas con esta ca\u00edda. Chile, adem\u00e1s, realiza su propia
\n prueba: el 59% de los estudiantes asiste a escuelas donde el uso del tel\u00e9fono
\n m\u00f3vil est\u00e1 prohibido, frente al 34% en 2022. A pesar de ello, mantiene una
\n de las mayores tasas de distracci\u00f3n digital del informe, con un 48% de
\n reportes en la mayor\u00eda de sus clases. Imponer restricciones no elimina la
\n distracci\u00f3n.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n Hay otro hallazgo interesante. Chile es uno de los pocos pa\u00edses en los que
\n la distracci\u00f3n digital no se asocia con diferencias en el rendimiento de los
\n estudiantes. Es decir, un estudiante distra\u00eddo no rinde peor que uno atento.
\n Esto no implica que la distracci\u00f3n sea inofensiva, sino que posiblemente ha
\n pasado de ser una actitud individual a convertirse en una condici\u00f3n del
\n entorno. Cuando casi la mitad de la clase est\u00e1 distra\u00edda, el costo lo paga
\n el curso completo.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n PISA aporta otras pistas que nuestro debate local pasa por alto. El \u00edndice
\n de apoyo familiar percibido por los estudiantes chilenos es de \u22120,29,
\n frente a \u22120,19 en la OCDE. El de apoyo docente es de +0,45, frente a +0,03.
\n El 88% declara que sus profesores lo apoyan en las clases de Ciencias,
\n frente al 75% del promedio. Esta configuraci\u00f3n desmiente dos prejuicios de
\n un solo golpe. Los profesores chilenos, tan castigados en la discusi\u00f3n
\n p\u00fablica, sostienen bastante m\u00e1s de lo que se les reconoce. El hogar sostiene
\n menos.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n La \u00faltima debilidad tiene su explicaci\u00f3n, y la Casen 2024 la refleja mejor
\n que los puntajes. La pobreza multidimensional afecta al 22,5% de los menores
\n de 18 a\u00f1os y constituye principalmente una condici\u00f3n infantil en Chile.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n En los hogares afectados, el 45,5% de los adultos no concluy\u00f3 la educaci\u00f3n
\n media. Esto significa, por ejemplo, que un adulto sin escolaridad secundaria
\n intenta ayudar a su hijo con las tareas en un hogar sin un rinc\u00f3n silencioso,
\n en un barrio donde no puede salir de noche, o una madre que cuida a un
\n abuelo dependiente sin poder atender bien a su hijo. Esto representa lo que
\n queda del \u201ccapital cultural\u201d al pasar del concepto a los datos.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n Aqu\u00ed debemos resistir la tentaci\u00f3n de usar PISA para afirmar que en Chile el
\n impacto del origen social es mayor que en otros pa\u00edses. Eso no es correcto.
\n La varianza del rendimiento en Ciencias atribuible al \u00edndice socioecon\u00f3mico
\n es del 11,4% en Chile y del 11,6% en la OCDE. Nuestro patr\u00f3n es t\u00edpico.
\n La verdadera anomal\u00eda es otra: solo el 2,6% de los estudiantes chilenos
\n alcanza los niveles m\u00e1s altos (5 o 6) en alguna de las tres \u00e1reas, frente al
\n 11,9% en la OCDE, mientras que el 28,8% est\u00e1 por debajo del nivel m\u00ednimo
\n (nivel 2) en las tres pruebas. En resumen, el rendimiento general es
\n deficiente, carece de un techo de excelencia y tiene un piso muy bajo.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n Este nivel de logro ya comienza a evidenciarse incluso antes de la
\n intervenci\u00f3n escolar. Un estudio europeo longitudinal realizado por
\n Passaretta, Skopek y van Huizen revela que entre la mitad y los cuatro
\n quintos de las diferencias en el lenguaje detectadas al final de la primaria
\n ya estaban presentes antes del primer d\u00eda de clases. La evidencia existente
\n confirma, sin lugar a dudas, que la influencia del origen social ya est\u00e1
\n firmemente establecida antes de que la escuela ejerza su impacto.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n Esto constituye la primera deuda del pa\u00eds con la infancia. Actualmente,
\n Chile debate en el Congreso sobre las salas cuna en el marco del C\u00f3digo del
\n Trabajo, pero hay muy poca discusi\u00f3n sobre la infancia y su cuidado en
\n general. Tambi\u00e9n el gasto por estudiante aumenta con la edad, lo cual
\n contraviene lo recomendado por la evidencia.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n La segunda deuda es con la misma escuela, que no ha sido suficientemente
\n equipada para corregir ni mitigar esas diferencias iniciales. Aunque nuestros
\n estudiantes muestran una mayor perseverancia y curiosidad que el promedio,
\n esas cualidades parecen tener menos impacto en Chile que en otros pa\u00edses.
\n Se pierden en aulas cada vez m\u00e1s dif\u00edciles de organizar para ense\u00f1ar de
\n manera efectiva.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n Durante cuarenta a\u00f1os, las pol\u00edticas educativas se enfocaron primero en
\n ampliar la oferta educativa y luego en la evaluaci\u00f3n, pero mucho menos en
\n desarrollar las condiciones y capacidades de las escuelas, como la formaci\u00f3n
\n de profesores, el liderazgo de los directivos o el apoyo t\u00e9cnico. El Estado
\n ha aprendido a financiar y fiscalizar, pero a\u00fan no logra acompa\u00f1ar de manera
\n efectiva para mejorar. La ense\u00f1anza media, adem\u00e1s, obligatoria desde 2003,
\n sigue sin contar con fines claros ni con una pol\u00edtica propia.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n
\n Hannah Arendt llam\u00f3 natalidad a la condici\u00f3n del reci\u00e9n llegado. Cada ni\u00f1o
\n ingresa a un entorno f\u00edsico y cultural preexistente que debe ser transmitido
\n por los adultos. Es m\u00e1s f\u00e1cil culpar a la tecnolog\u00eda, ya que as\u00ed se evita
\n afrontar los problemas reales en el hogar y en la escuela. Sin embargo, PISA
\n revela dos deudas: por un lado, el pa\u00eds no ha creado las condiciones para
\n que el hogar reciba bien a los ni\u00f1os; por otro, el Estado no ha priorizado
\n las pol\u00edticas educativas para abordar ese descuido inicial.
\n <\/strong>\n<\/p>\n

\n Fuente:<\/strong>
\n
\n Jos\u00e9 Joaqu\u00edn Brunner \u2013 \u201cResponsabilizar a la tecnolog\u00eda\u201d
\n <\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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